2020年12月14日，佘永英老师在英语教研组会上，分享了她新教材学习的体会---“因地制宜”、以变应变。

一、让英语学科核心素养落地、英语学习活动观是途径、文本解读是起点

2017年版高中课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解;帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义.形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地个人观点、情感和态度。

《课标》中提到：“研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。建议教师首先尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。Why和How的问题没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。因此，每个人都可能会给出不同的解读和阐释。”

新教材的特点：

拓宽主题语境，丰富主题内涵，引导学生对主题意义进行探究。

凸显英语学习活动观理念，培养学生用英语做事情的能力。

增加中国文化元素，培养学生的中国情怀和文化自信。

丰富语篇类型，提升语篇质量，促进阅读教学，提高阅读效率。

重视思维品质培养，重点发展学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。

系统安排英语学习策略，培养学生的自主学习能力。

增加视频和图画资源，培养学生“看”的能力。

最后，与老师们共勉： Life as a teacher the day you realize that you are always a learner.